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最近， 在学习教育学原理时， 下面一段关于人本主义教育观的论述引发了笔者发自内心的极大共鸣与思考， 因此， 笔者在此特地将其从原文中摘出， 以期与大家共同分享、探讨。人本主义教育理论认为： “教育的目标应该是以学者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥， 促使学生创造性地学习和工作。他们根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类， 前者仅涉及经验的积累和知识的增长， 而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。由此， 我联想到这样的常见现象： 教师在讲台上讲得津津有味， 学生却听得昏昏沉沉。教师总觉得时间短， 担心内容讲不完； 学生则不停看表， 盼着早点下课。结果教师费劲不小， 学生却收获不大。为什么会这样？ 问题究竟出在哪里？从人本主义理论中可以找到答案。  　　2、人本主义基本理论  　　（1）知情统一的教学目标观。由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。当然，“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。