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此外，社会因素是教师产生职业倦怠的重要方面。教师承担着社会人才培养的重任，社会对教师具有极强的期望值，在工作过程中教师不仅要向学生传授知识，同时也要帮助学生培养良好的人格品质，因此，教师需要同时扮演多重角色，这给教师的心理产生了巨大的压力，往往会产生力不从心的感觉，长期以往变很容易产生职业倦怠。然而，教师付出的大量辛劳有时并不会受到社会的肯定，社会中对教师的不尊重现象十分常见，教师的社会地位和待遇等并不高，这与他们工作负荷形成了极大地反差，这些都严重打击了教师的工作热情，从而很容易让教师产生职业倦怠[9]。  　　2.2 内部因素  　　教师的个体内部因素也是导致教师出现倦怠的重要因素。个体因素主要由人口学变量和人格特征构成。其中人口学变量主要包括教师的年龄、性别、家庭以及个体的受教育情况等；个体的人格特征主要包括个体的低自尊、外控型、A型性格等。徐富明、朱从书、黄文锋等著名学者在其教师职业倦怠的研究中指出：导致教师职业倦怠的成因是多方面的，其中个体的自尊和教师职业倦怠形成具有很大的关系，拥有高自尊的教师能够对职业倦怠缓解具有较强的能力，而教师的控制点和教师的职业倦怠呈现出十分明显的正相关关系，也就是说，教师的外控型明显其职业倦怠也就明显，反之则可以具有较强的职业倦怠缓解能力。  　　此外，通过研究发现，A型人格特征和外控型的教师产生职业倦怠的概率较高，一般情况下，A型人格特征的教师多表现出紧张、容易焦虑、抗挫能力差等情况；而外控型的教师认为，自己没有改变自己命运的能力，逆来顺受[10]。  　　3 缓解我国高校教师职业倦怠的相关对策  　　高校教师素质是高校教育改革取得成功的重要支撑，而当今高校教师职业倦怠以及成为了阻碍现阶段高等教育整体改革进程的重要因素。高校教师职业倦怠成因十分复杂，因此，缓解我国高校教师职业倦怠也是一项十分繁杂的工作，在这一过程中必须要社会各界给予多方面的关怀和支持，从多方面着手帮助高校教师预防和走出职业倦怠的困境。