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工学结合受专业特殊性的制约  　　现在，我国高职教育积极推行工学结合，即强化学校和企业的合作，充分发挥两者资源优势，让学生通过在学校的基础学习、企业的实践锻炼共同完成教学活动，令教学过程与职业技能实践过程实现有机结合，为同学们提供一个真实操作的职业环境，在获得良好教学效果的同时，完成教学目标。现在我国很多高职院校都采用了这种教学模式。不过这种教学形式并非适用于每一所学校、每一个专业。  　　（四）沿用传统评价体系无法促进工学结合有效开展  　　对于工学结合的教学形式而言，若学生考核不通过，是不能参加补考或者补考难度非常大的。导致这一现象的主要原因在于未对考核评价机制进行有效调整和优化，依旧应用传统评价体系。众所周知，开展考核的初衷是进一步发挥教学管理功能，促进老师灵活教学，激发学生的学习兴趣和主动性，在完成基本教学任务的同时，不断提高学生综合能力和个人素质。传统评价体系还不完善，未将理论知识和实践操作相结合，未设置过程考核环节，因此，它既不能发挥教学管理功能，亦无法起到激发学生学习兴趣的作用，并且不益于工学结合教育理念的落实与贯彻[1]。  　　二、解决工学结合实施过程中存在问题的对策  　　在积极推行工学结合教学模式的过程中，难免存在大大小小的问题，最重要的是能够积极面对，采取合理的对策妥善处理各种问题。  　　（一）对工学结合的课程体系重新设置，确保工学深度结合  　　工学结合教学模式的大力推行促进了高职院校办学模式的转变，由最初的封闭式办学模式慢慢发展为校企联合办学模式，这种新型办学模式强调的是企业为学生提供实践操作机会，具有高度的开放性。办学模式的转变使高职院校的教学行为产生了一系列变化。最初学校需要独立完成各种教学活动的编排与组织，如课程体系由学校独立编制。虽然其课程体系的设置与安排也需要听取合作企业的建议，不过这并不具有强制性，最终决策依旧由学校单方面决定。在制定课程体系时，高职院校基本上是按照本科专业课程设置形式而进行制定的，即以学科理论知识教学为主、技能实践教学为辅，尽管增加了技能实践教学学时，不过其课程建构机制并设发生根本性改变。但是在采用校企联合办学模式之后，也就是实施工学结合的教学模式之后，要求学校和企业联合起来共同培养学生，企业参与度得到显著提高，无论是教学计划还是教学内容均需要重新修改，就连课程体系亦需要重新制定。另外，在开展实践技能教学时，需要邀请企业技术专家为同学们进行讲解和指导，企业生产地开始成为学生学习技能的主要场地[2]。所以，在推行工学结合教学模式的过程中，需将学校和企业的教学节奏以及教学目标进行有效协调。