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教学科研是高校工作的重要组成部分。高等学校以培养人才为中心，开展教学科研、社会服务以及文化传承创新。近年来，学者以教学科研融合为主题阐述其作用关系。刘小强通过研究发现高校的教研室应当建设成为组织和协调教学的平台，讨论和研究教学的中心。[1]薛国凤认为教育存在“局外”和“局内”管理。[2]刘小强分析具体教学过程和教学内部的微观机制，[3]关注课堂教学和教学方法模式改革创新及师生观念和意识的转变，进而建设教和学的服务支持体系。李宝斌直接提出高校教师评价的一条重要原则是教学与科研相统一。[4]方滨兴提出“道路驱动”和“目标驱动”的统筹兼顾，[5]以人为本是高校教学与科研的管理的长期有效机制。张俊超认为大学的组织制度分为内部制度和外部制度，[6]并着重从内部制度探讨认为组织是保证“教学-科研的统一”的有力保证。刘献君通过691名教师的问卷调查得出：教学与科研在多个维度上存有性质上的差异；教学对科研的促进作用小于科研对教学的促进作用。[7]李俊杰实践表明科研反哺教学明显。[8]笔者结合多年管理与实践，尝试从教学与科研之间的关系出发，阐述其互促作用。  　　一、教学与科研存在的问题  　　大学教师作为教学任务的承担者，必然受所属高校各项制度制约。尤其普通院校自身利益出发，建立了相对完善的评选标准，并将发展科研视为层次升级的选择。教师在面对教学与科研双重任务时，为了实现自身发展，毫不犹豫地将自己有限的精力和时间投放在科研上；同时关于“学生”的评定，成绩、科研占据重要成分，忽略学生自身德育品性和成果获取的途径。教学与科研环环相扣的魅力就是：互相托举、补台不拆台。  　　二、教学与科研互促  　　1、科研?c教学的传承关系  　　科研与教学组成不可分割的统一体。高等教育作为培养人才、挖掘人才、输送人才的基地；教学是教授学生对专业领域的认知，使学生掌握一定的学习能力；科研是建立在专业知识领悟的基础上，结合实际情况进行不同层次的挖掘。折射出教学与科研的区别在于一个是学习一个是应用，并相互佐证；反映出科研是教学的传承、发展。2016年10月15日教育部提出“四个回归”，回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。无疑是对教学、科研中活动主体的要求。充分尊重知识、尊重教师、尊重学生基础上，构建“学-研-产”发展模式，调动“人”的主观能动性。高校信息融合、实验团队、先进实验设备等优势的充分发挥，开展以科研活动的根本目，增进教学内容、方式改进和创新，延伸教学活动到科研生产目标，最终达到强化教学的时效性。