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我国在教师专业能力的评价标准上作了诸多工作，但是，诸如此类的标准大多都只对高校教师的教学工作现状进行评价，各大高校的教师专业发展评价标准不统一，评价结果通过教师的绩效来体现，这种评价标准给教师造成了一定压力，而高校教师又承担着为社会培养高素质人才的重担，这就要求高校教师必须拥有较高的专业素质。因此，为了促进高校教师专业发展，就要建立完善的教师专业发展的评价标准，对高校教师乃至教学的发展具有重要的影响。  　　2 评价标准对教师专业发展的影响  　　2.1不利于提高教师的教学积极性  　　目前的高校对于教师专业发展的评价标准主要是教师教学目标的完成程度，这就导致高校在进行教师专业发展评价时无法依靠科学的评价标准完成评价，对于教师在教学活动中的贡献无法做出公平理性的评价，进而使教师的教学积极性得不到提高。在这种评价标准中，教师的专业性受到限制，其体现的主要是评价者对于教师专业发展的评价标准而不是教师本身的评价标准，忽略了教师在自身专业发展中对于本身评价标准的重要性，不利于教师在教学活动中的积极性的提升。  　　2.2 不利于教师科学全面的发展  　　在实际评价体系中，高校对教师专业发展的评价标准是量化的，其对教师的专业技能、知识、精神以及研究没有一个全面的分析，仅仅是通过学生对于教师的评价、学习成绩以及高校教师在其专业领域发表的论文文章数量来作为评价标准，这种评价标准导致教师为了得到的评价在学生考试时会划定范围或是在课堂上任由学生做各种事情，以及在日常教学时利用大多时间写文章，只注重文章数量而不注重质量，种种现象都是为了得到评价[1]。因此，这种评价标准不利于教师在教学和科研上的全面发展，对高校教师专业发展也有一定的阻碍作用。