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《大学英语教学大纲（修订本）》强调专业英语课程要全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力，而在调查中，66%的学生反映所学的专业英语多采用单一的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，而采用听、说、读、写、译综合训练方法的只占13%，见图2（a）。 采用师生课堂互动的英语教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，而在调查中，大多数学生反映专业英语的教学仍然以教师为中心，学生参与较少，学习积极性不高，课堂氛围枯燥沉闷。“填鸭”式的教学虽然使学生的专业文献阅读和翻译能力得到了较大提高，但写作及口语交流能力提高效果甚微。如图2（b）和2（c）所示，调查中高达43%的学生表示运用专业英语的主要问题是口语交流不利，而只有16%的学生认为学习专业英语提高了其口语表达能力。在这种重阅读翻译轻说写的教学方式下，学生学到的依然是“哑巴”式的专业英语，很难满足以后工作中口头交流及英文写作的要求。 2.3 教学满意度情况 在本次问卷调查中，从安全工程专业英语的总体教学现状来看，接受调查的学生对专业英语教学满意度普遍不高。如表2所示，只有23%的?W生表示对教学效果感到非常满意和满意，高达56%的学生表示满意度一般，这表明目前的安全工程专业英语教学面临着严峻的问题，急需加以改进和完善。 在调查过程中还发现，不少高校不够重视或根本不重视安全工程专业英语教学，有些学生也认为就业时四、六级英语成绩才是最重要的，专业英语的成绩好坏对就业关系不大而且工作中也较少使用，因此对专业英语不够重视，上课不积极，学习效果较差。 本次问卷调查通过对学生、教学管理者及专业英语教师的调查和了解，为探讨安全工程专业英语的教学改革提供了有益的借鉴。
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