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英国里丁大学特色职业生涯教育  　　英国高校职业生涯教育的归宿点是提高学生的“受雇能力”，即学生在就业市场上能向雇主展示并提高受雇概率的技能。[9]里丁大学的职业生涯教育体现了这一特色。其一，以职业生涯管理技能课程（CMS）激发学生内在潜能。CMS课程为SODT模式，分为“了解自身专长”、“认清就业机遇”、“作出就业选择”及“培养过渡能力”四个层次，这一递进教育激发学生将自身所掌握的专业知识与岗位需求相结合，深入了解 　　行业状况及自己的技能水平、职业爱好后作出恰当的职业选择，从而顺利就业。其二，谋求高层次雇主市场的份额。学校一是通过电话、邮件及登门拜访等方式密切与雇主的联系，及时向他们传递就业动态；二是与职业中介周密合作，为他们提供贴心的招聘服务，如专门举办校园招聘会、选聘商务代表专门服务等，以便为学生争取更多的就业机会；三是定期邀请雇主来校召开宣讲会和开设工作坊，或进行职业生涯技能模块课程授课，强化学生与他们之间的联系，优化就业资源配置。其三，创设专业化的职业辅导。该辅导既包括能力和职业倾向测评及点对点的专家咨询，也包括专家现场讲课和网上在线指导。  　　（三）日本鹿儿岛大学重视校外教育资源的职业生涯教育  　　日本高校的职业生涯教育体系包括职业生涯教育相关课程与讲座、体验式就业及课外支援活动三个核心点。[10]早在2004年，日本便有59%的大学将以产学合作为基础的职业体验作为正规课程赋予相应学分。[11]以鹿儿岛大学为例，该校立足于所在地区，与所在地区媒体及企业协作，开展综合职业规划教育，致力于培养能发现问题、解决问题的人才，这是属于实践型的职业规划形成课程。该大学在已有必修、选修和自选科目的基础上，从以下三方面构建职业规划科目群并促使学生通过4年学习形成职业规划蓝图：一是从地方获取情报。该大学与所在地区12家媒体协作开设了《媒体论》课程；基于职业规划视角，重新审视实习科目，开展地域实习和离岛实习等。二是提高自我表现力。该大学紧扣人文经法等学科专业实际制定自我表现开发课程，即聘请实务人员开展职业人和实践伦理讲座；与政府机关、企业合作开展行政企业体验实习等。三是想象作为职业人的自己。任课教师秉着助推学生人生发展的原则，通过课堂与学生探讨如何把握大学学习使毕业后缩短调试期，更快地进入工作角色。不可忽视的是，这一过程的顺利实施，离不开“产学官”的通力合作，即日本产业界、高等教育界和政府的联合协作。