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2015年3月，李克强总理在政府工作报告中指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一，强调“个人和企业要勇于创业创新，全社会要厚植创业创新文化”；“实施好大学生创业引领计划”，“以创业带动就业”。[1]随着社会对高校创业型人才培养的期盼和呼吁，全程职业生涯教育备受关注。站在创业型人才培养的高度，借鉴国内外高校的典型经验，有针对性地推进中国高校全程职业生涯教育具有重要性、迫切性和可行性。  　　一、高校创业型人才培养的界定  　　20世纪末，三螺旋理论视角下的创业型大学成为国内部分大学发展的新标杆，其核心之一便是培养能够引领提升产业发展的人才；21世纪初，中国提出建设创新型国家，急需具有创新精神的建设人才。社会对于高校人才培养的要求越来越严苛，应试教育背景下所诞生的知识型人才已无法满足社会的要求，社会呼唤高校培养创业型人才。创业型人才是在素质教育思想指导下，在突出、强化创业教育过程中培养起来的现代高素质人才，指具有崇高社会责任感和良好职业操守，具备突出的创新意识、创业意愿、创业能力，团队精神、诚信意识和实践能力较强的大学生（本研究仅探讨本科生）。这里从品德、能力和意识三个层面界定该人才资源。高校所进行的创业型人才培养，初衷在于深入发掘学生个体的创新意识和创业潜能，促进他们个性释放、和谐发展，使他们不但拥有胜任岗位的能力，而且具备创造岗位的潜质，毕业后无论求职就业、自主创业或学习深造，身上蕴藏的这种潜质都能成为其成功的催化剂。  　　二、高校创业型人才培养对全程职业生涯教育的要求  　　西德尼?马兰（S. P. Marland）率先提出了职业生涯教育（Career Education），目的在于促进学校教育与社会间人才需求的衔接。[2]作为职业发展领域的集大成者，萨帕（Donald E.Super）历经20余年实验研究将人一生的职业生涯发展概括为以下五个阶段：成长阶段（Growth stage，0～14岁）、探索阶段（Exploration stage，15～24岁）、创业阶段（Establishment stage，25～44岁）、维持阶段（Maintenance stage，45～64岁）、衰退阶段（Decline stage，65岁以上）。[3]大学生处于职业生涯发展的探索阶段和创业阶段承前启后的关键时期，全程化职业生涯规划教育的期就是在大学阶段，[4]它应具备如下特点：关注人一生的发展、贯穿大学四年、内容上全方位、形式上多样化。[5]高校创业型人才培养对全程职业生涯教育提出了更为具体和深入的要求：在目标导向上，从新生入学到学成毕业的四年中，职业生涯教育不间断，使创新意识和创业能力内化为学生应有素质的一部分，创业意愿在一定程度上外化为创业行动；在培养重心上，将提高学生的社会责任感、职业操守、创新意识、创业意愿、创业能力、团队精神、诚信意识及实践能力融入职业生涯教育；在教学改革上，学生一入学就开展职业生涯教育，统筹安排专业设置、教学计划、课程安排、教育实践等环节，根据学生个性与兴趣提供各类资源与平台，有针对性地进行教育；在学科支持上，探索创业学学科建设，以创业机会的识别、发掘与把握为主要研究领域，探讨创业过程的商机、资源和团队三个驱动因素的相互匹配与平衡[6]；在文化支撑上，形成自由包容、助人成功的和谐氛围，营造鼓励创新、宽容失败、协同创新的校园文化氛围。