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艺术教育是对下面两种观点的综合和超越：艺术教育可以结合人自身的原认知，让人习得科学、宗教、道德观念、行为准则、优势，也让人通过教育反过来重新认知这些条件，让人有一个反思学习的过程。其是循序渐进的并且非强迫性的，这是其他学科难以代替的。第二，艺术教育的开展不仅是针对艺术本身，同样也是帮助其他学科学习的一种潜在学习方式。例如，人们在认知或反思过程中出现了创造性冲动，艺术可以达到安抚情绪、理性加固的作用，有一定旁敲侧击的效果。这种知觉能力和表现能力优势，被广泛认可，在解决问题和批判性思维途径上应用广泛。通过对以上观点进行综合提炼，以及艺术家、艺术教育者对知觉问题、读者反应问题、交叉文化问进行更系统研究精密研究，使人们更加清晰地认识到，艺术教育正在演变成一种综合式教育。综合式教育不仅使艺术教育本身成为一种多元交叉学科，还注重艺术精神向其他学科的渗透。  　　当今世界，艺术已经进入到一个多元时代，这在线性时间上是一个必然性指向。当前最客观的形式，就是学科之间从分裂走向融合，在变量行为中找到了平衡点。学科的交叉标志着艺术的多元性，艺术的多元性标志着新生的生态式教育。艺术在其中发挥一种核心辐射作用，各个学科的教学过程也因为艺术的辐射，老师和学生之间的知觉能力和表现能力形成交流，教学有了良好的互动，贯通了感觉、想象、思考和解决问题的过程。很明显，这个过程本身已经成为艺术了，这足以认证提出的艺术教育观的动机和形成模式。  　　2 生态式艺术教育的理论基础与现实依据  　　在这个不同领域的理论和事实相互联系和相互启发的时代，当代教育学从哲学和生态学中得到了大量启示，一个提倡师生对话和互动、多学科互补的生态式教育观正逐渐形成。这种新型教育观不是空穴来风，而是有强大的多学科理论基础，更有事实作为依据。以下是笔者从生态学得到的启示。